2013年已经是我工作的第三年，新年伊始，很荣幸地参加了新一届的带教护士遴选培训，从一名新职工到定科再到带教护士的遴选，这也是我职业生涯的另一个新阶段。

   一天的培训，虽然时间很短暂，但是确实让我受益匪浅。之前在我印象中，也是现在临床上应用最多的是一对一带教，出科考核也就是理论和操作两个部分。但这次李丹和饶蔚老师为我们介绍了两个新的带教考核方式：客观结构化临床考试（OSCE）和PBL教学法。

   OSCE临床多站式考核，可以更全面地检验出学生的学习效果，应用标准化病人可以考核学生问病史、查体等，但是标准化病人的培训是一个急需解决的问题，没有医学知识、训练后表现出病人的病情，扮演某种疾病，最理想的人选的具备一定教学经验的教师或是具有表演才能的演员。之前我和田红叶参加的国际护理大赛，就是采用这样一种考核模式，我们组抽到的案例是一个昏迷病人需要鼻饲营养并协助翻身预防压疮，病人和家属都是经过专业培训，表演的相当好，病人家属也会在我们做操作时提出一些问题，考察我们的沟通交流能力和应变能力。

   PBL教学法是以问题为导向的教学方法，通过饶老师的讲解，我也对此有了大致了解，具体流程是，课前老师提出问题，给出案例，学生查找资料，分组讨论，最后教师总结。让学生在自己找资料的过程中对某种疾病有了一个更深刻和全面的了解，最后通过老师的总结和归纳，让学生掌握这个疾病的重点知识。

   董菲菲和张立老师就她们自己在临床带教过程中感受和存在的问题给我们做了很好的讲解。对待不同性格的学生，比如内向的，需要多一点关心，帮助其树立信心，适时给予帮助和表扬，多进行双向沟通；而对于性格比较外向的学生，需要在她们有进步时及时表扬，有错误时千万不要在病人面前直接批评，把握每个适合学习的机会。并且在带教过程中要善于细节的管理和总结，做到“沟通、激励、言传身教”，或许我们在临床工作中因为时间和精力不够或者语言表达能力及沟通方式不妥，让没能让学生在我们这实习的一个月里学到那么多她们想学到的知识。但是，我们既然应聘了带教护士，就具有“护士”和“老师”的双重身份，规范带教、培养自身的责任感和道德品质、改进教学方法、细心耐心地带教也是我们的责任和义务。

   一天的培训或许远远不能教会我们怎么样做一名合格的带教护士，但在我们身边有许多经验丰富的带教老师，在平时的工作中我们可以多观察她们的带教方式，取长补短，更好地完成自己的带教工作。

骨科 范玲燕

2013年2月6日